智能驅(qū)動(dòng)視角下食用菌工程課程創(chuàng)新與探索_傅俊生.pdf

農(nóng)業(yè)與技術(shù) 交流園地 智能驅(qū)動(dòng)視角下食用菌工程課程創(chuàng)新與探索 傅俊生張靜宣呂文鈺 福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福建福州 摘 要 本文立足人工智能技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景 聚焦食用菌工程課程教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng) 數(shù)字化應(yīng)用能力欠缺及教學(xué)方法單一等問(wèn)題 構(gòu)建了以 農(nóng)業(yè) 融合教學(xué)為核心的新型課程體系 通過(guò)實(shí)施 思維啟發(fā)與學(xué)術(shù)規(guī)范相融的教學(xué)策略 系統(tǒng)引入數(shù)字化工具與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái) 并建立分階段遞進(jìn)的階梯式能 力訓(xùn)練機(jī)制 有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力與工程實(shí)踐創(chuàng)新能力 該教學(xué)改革為食用菌工程領(lǐng)域人才培養(yǎng) 提供可行路徑 對(duì)智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有積極意義 關(guān)鍵詞 人工智能 食用菌工程 教學(xué)改革 智慧農(nóng)業(yè) 中圖分類(lèi)號(hào) 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 收稿日期 基金項(xiàng)目 福建省科技廳農(nóng)業(yè)引導(dǎo)性項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào) 作者簡(jiǎn)介 傅俊生 男 博士 教授 研究方向 食用真菌遺傳與育種 食用菌工程課程是融合微生物學(xué) 栽培學(xué)與工程 技術(shù)的交叉學(xué)科 其核心目標(biāo)是培養(yǎng)掌握菌種選育 工廠化生產(chǎn)管理及產(chǎn)品質(zhì)量控制等全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)的復(fù) 合型人才 年我國(guó)食用菌的總產(chǎn)量位居世界第 位 總產(chǎn)值達(dá)到了 億元人民幣 實(shí)現(xiàn)顯著增 長(zhǎng) 因此產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大與智能化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的加 快 對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技術(shù)能力提出了更高要求 值得關(guān)注的是 人工智能 技術(shù)近年來(lái)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域取得顯著突破 特別是在菌絲 形態(tài)識(shí)別 生長(zhǎng)環(huán)境智能調(diào)控等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出 巨大應(yīng)用潛力 然而 從產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與教學(xué)現(xiàn)狀的適配 性來(lái)看 當(dāng)前食用菌工程課程體系的滯后性已逐漸顯 現(xiàn) 產(chǎn)業(yè)端已廣泛應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)菇房環(huán)境 機(jī)器學(xué) 習(xí)優(yōu)化栽培參數(shù) 圖像識(shí)別實(shí)現(xiàn)病害早篩等智能技 術(shù) 課程教學(xué)中智能技術(shù)相關(guān)內(nèi)容多零散分布于部分 章節(jié) 未形成系統(tǒng)性知識(shí)模塊 且實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以傳統(tǒng) 栽培操作 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主 缺乏智能設(shè)備操作 真實(shí) 生產(chǎn)數(shù)據(jù)建模分析等貼合產(chǎn)業(yè)需求的訓(xùn)練 這種教學(xué) 模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需額外花費(fèi)大量時(shí)間適應(yīng)企業(yè)智 能生產(chǎn)流程 既增加了企業(yè)人才培養(yǎng)成本 也制約了 學(xué)生職業(yè)發(fā)展初期的競(jìng)爭(zhēng)力 因此 將人工智能技術(shù) 深度融入食用菌工程課程體系 可以有效縮小當(dāng)前教 學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間的差距 并為 智慧菌業(yè) 培養(yǎng)具 備智能技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)工程人才 通過(guò)系統(tǒng)提 升學(xué)生在智能感知 數(shù)據(jù)分析與系統(tǒng)調(diào)控等方面的綜 合素養(yǎng) 為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供扎實(shí)的人才保障 本文以食用菌工程課程為載體 系統(tǒng)分析此課程 在教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的突出問(wèn) 題 結(jié)合人工智能技術(shù)在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展 本文聚焦于教學(xué)模式革新與數(shù)字素養(yǎng)提升路徑構(gòu)建 探索形成階梯式能力培養(yǎng)框架 進(jìn)而提出面向智能化 轉(zhuǎn)型課程改革方案 為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)專(zhuān)業(yè) 人才這一目標(biāo) 該方案系統(tǒng)構(gòu)建了食用菌工程人才培 養(yǎng)的改革路徑 實(shí)施強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)整合與實(shí)踐創(chuàng)新 能力訓(xùn)練的措施 完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式向產(chǎn)教融合創(chuàng) 新體系的轉(zhuǎn)型 食用菌工程課程教學(xué)改革的必要性 在目前人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下 食用菌 產(chǎn)業(yè)正處于從傳統(tǒng)生產(chǎn)模式向智能化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階 段 這一轉(zhuǎn)型過(guò)程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求 迫切需要將人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)食用菌生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行 有機(jī)結(jié)合 開(kāi)展智能驅(qū)動(dòng)視角下食用菌工程課程創(chuàng)新 重構(gòu)與探索具有重要現(xiàn)實(shí)意義 這既是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí) 提出的現(xiàn)實(shí)需求 也是造就具備多學(xué)科背景的創(chuàng)新人 才的重要方法 福建農(nóng)林大學(xué)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求 開(kāi)設(shè)的食用菌工程課程 致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握從菌種 篩選到生長(zhǎng)環(huán)境調(diào)控 從數(shù)據(jù)采集到分析并應(yīng)用于現(xiàn) 實(shí)生活的全流程技能 本次課改將人工智能技術(shù)貫穿 于食用菌生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié) 著力推動(dòng)其創(chuàng)新應(yīng)用 在教 學(xué)過(guò)程中 堅(jiān)持知行合一 目的是幫助學(xué)生搭建跨學(xué) 科的知識(shí)體系 提升其應(yīng)對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)的能力 從而為 未來(lái)食用菌產(chǎn)業(yè)的智能化升級(jí)儲(chǔ)備能夠勝任技術(shù)優(yōu)化 與系統(tǒng)管理的專(zhuān)業(yè)力量 交流園地 農(nóng)業(yè)與技術(shù) 傳統(tǒng)食用菌工程課程雖然在理論與實(shí)訓(xùn)方面積累 了經(jīng)驗(yàn) 但其教學(xué)內(nèi)容多年沿用舊體系 教學(xué)方法革 新不足 與當(dāng)前快速變化的產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié) 隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展 食用菌工程教學(xué)正面 臨新的發(fā)展契機(jī)與挑戰(zhàn) 自從 年 正式 發(fā)布 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)模型后 人工智能技 術(shù)在農(nóng)業(yè)生物領(lǐng)域的應(yīng)用迅速擴(kuò)展 智能圖像識(shí)別 生長(zhǎng)預(yù)測(cè)算法等創(chuàng)新技術(shù)正在深刻改變食用菌產(chǎn)業(yè)的 技術(shù)格局 在當(dāng)前形勢(shì)下 農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)已將 掌握人工智能輔助研究能力列為關(guān)鍵目標(biāo) 借助智能 算法優(yōu)化培養(yǎng)條件 采用機(jī)器學(xué)習(xí)解析菌絲生長(zhǎng)規(guī)律 等新興研究手段 已使科研工作效率得到顯著提高 如今 是否能夠熟練運(yùn)用這些智能工具 已成為衡量 食用菌工程人才專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)尺 人工智能技術(shù)日新月異 在創(chuàng)造新機(jī)遇的同時(shí) 也帶來(lái)了數(shù)據(jù)可信度與算法可解釋性等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) 這 些問(wèn)題的出現(xiàn) 使食用菌工程課程教學(xué)改革迫在眉 睫 本文選取福建農(nóng)林大學(xué)食用菌工程課程作為研究 對(duì)象 在全面梳理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 積極探索課程 改革的新路徑 見(jiàn)圖 力求為人工智能背景下食用 菌工程人才的培養(yǎng)提供具有參考價(jià)值的實(shí)施方案 這 項(xiàng)改革不僅涉及教學(xué)質(zhì)量的提升 更是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能 化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略需求 通過(guò)優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法 可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才 為食用菌 產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐 圖 農(nóng)業(yè) 融合教學(xué)模式 食用菌工程課程的教學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 在人工智能技術(shù)慢慢融入教育領(lǐng)域之際 食用菌 工程課程享受技術(shù)便利之時(shí) 還呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)智能工 具過(guò)度依賴的趨向 在課堂討論環(huán)節(jié)中 多數(shù)學(xué)生更 愿意直接使用人工智能生成答案 或獲取分析框架與 結(jié)論 再經(jīng)簡(jiǎn)單整合后以應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn) 在具體情 況中呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象 學(xué)生常借助 工具直接獲 取菌種篩選或環(huán)境調(diào)控的解決方案 然而對(duì)于問(wèn)題背 后所蘊(yùn)含的原理他們卻欠缺自主探究的意識(shí)與行動(dòng) 這種學(xué)習(xí)方式缺少對(duì)問(wèn)題的逐步剖析 原理的深入關(guān) 聯(lián)以及邏輯的系統(tǒng)梳理 不僅削弱了學(xué)生深度思考與 邏輯推理能力 還導(dǎo)致其知識(shí)體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性與 連貫性 想真正掌握食用菌工程核心理論與關(guān)鍵技術(shù) 變得困難重重 長(zhǎng)期如此 學(xué)生在面對(duì)未經(jīng)過(guò) 訓(xùn) 練的新型問(wèn)題時(shí)往往會(huì)陷入毫無(wú)應(yīng)對(duì)之策的困境 如 當(dāng)遇到珍稀食用菌栽培過(guò)程中的異常情況時(shí) 無(wú)法運(yùn) 用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題診斷與原因剖析 同時(shí) 他們因 缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)踐體驗(yàn) 未能充分認(rèn)識(shí)到食用 菌工程課程在其學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中的重要性 缺乏真 正的學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與積極性也呈現(xiàn) 下降態(tài)勢(shì) 更需警惕的是 這種依賴行為易形成惡性循環(huán) 學(xué)生自主思考能力會(huì)因頻繁使用人工智能工具而被削 弱 而思考能力一旦缺失 學(xué)生對(duì)外部技術(shù)支持的依 賴就會(huì)更甚 這種現(xiàn)象不僅影響教學(xué)效果 還可能會(huì) 制約學(xué)生未來(lái)在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人發(fā)展與創(chuàng)新能力 提升 在推進(jìn)食用菌工程課程改革實(shí)踐中 面臨著一 個(gè)核心課題 既要教會(huì)學(xué)生靈活使用人工智能工具 又要著力培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維 這已 成為當(dāng)前教改工作的重中之重 學(xué)生數(shù)字化能力不足 在食用菌工程課程教學(xué)改革的進(jìn)程里 影響人才 培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是學(xué)生數(shù)字化能力不足 調(diào)查結(jié) 果表明 農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 使用智能設(shè) 備和操作數(shù)字工具方面能力有所欠缺 具體呈現(xiàn)出這 樣的狀況 在實(shí)驗(yàn)課上 許多學(xué)生不能正確使用專(zhuān)業(yè) 軟件繪制菌絲生長(zhǎng)曲線 也無(wú)法深入分析產(chǎn)量受哪些 環(huán)境因素影響 如此一來(lái)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就處于閑置 狀態(tài) 影響研究成果可靠性與價(jià)值 在智慧菇房實(shí)訓(xùn) 環(huán)節(jié) 多數(shù)學(xué)生僅能夠完成簡(jiǎn)單的溫濕度監(jiān)測(cè)工作 對(duì)于智能調(diào)控系統(tǒng)的參數(shù)設(shè)置 故障識(shí)別以及環(huán)境優(yōu) 化等復(fù)雜操作尚無(wú)法做到靈活掌握 在課程項(xiàng)目實(shí)施 過(guò)程中 能夠靈活運(yùn)用實(shí)際生產(chǎn)數(shù)據(jù)構(gòu)建分析模型或 優(yōu)化算法的學(xué)生占比較少 大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣直接 采用系統(tǒng)已經(jīng)設(shè)置好的參數(shù) 不會(huì)根據(jù)食用菌品種的 生物學(xué)特性 生長(zhǎng)規(guī)律及具體生產(chǎn)環(huán)境等關(guān)鍵因素進(jìn) 行針對(duì)性調(diào)整 教學(xué)方式單一 當(dāng)前食用菌工程課程還是以 課堂講授 基礎(chǔ)實(shí) 驗(yàn) 為主 這種單一的教學(xué)方式阻礙了教學(xué)效果的提 升 具體表現(xiàn)為 個(gè)方面的不足 現(xiàn)代化教學(xué)手段在 課堂中的應(yīng)用程度較低 教師在課堂上基本都采用板 書(shū)和靜態(tài) 進(jìn)行演示 未能將物聯(lián)網(wǎng)智能環(huán)境控制 系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐 導(dǎo)致學(xué)生難以獲得動(dòng) 手操作的機(jī)會(huì) 對(duì)智能化生產(chǎn)設(shè)備的認(rèn)知只能停留在 農(nóng)業(yè)與技術(shù) 交流園地 理論層面 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件雖 已配置到位 但由于缺少完善的教師培訓(xùn)體系與課程 整合方案 這些數(shù)字工具在實(shí)際教學(xué)中的使用頻率和 應(yīng)用廣度都受到限制 沒(méi)能更好地發(fā)揮其教學(xué)作用 另外 受限于實(shí)驗(yàn)課時(shí)及儀器數(shù)量 實(shí)驗(yàn)通常分組進(jìn) 行 容易導(dǎo)致組內(nèi)部分成員渾水摸魚(yú) 實(shí)驗(yàn)操作和數(shù) 據(jù)分析往往靠少數(shù)學(xué)生完成 影響整體的學(xué)習(xí)成 效 現(xiàn)有考核體系偏重理論知識(shí)的考查 對(duì)學(xué)生智 能技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)估覆蓋不夠全面 以智能控制系 統(tǒng)操作為例 學(xué)生缺乏在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中的實(shí)踐訓(xùn) 練 所以畢業(yè)后常常需要較長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到智慧農(nóng)業(yè) 崗位的要求 這種以筆試為主的考核方式 既無(wú)法充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 也難以培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)智 能化發(fā)展需要的復(fù)合型人才 構(gòu)建 農(nóng)業(yè) 教學(xué)模式 思維啟發(fā)與學(xué)術(shù)規(guī)范相融合的教學(xué)模式 在課堂要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí) 教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生 的思維能力 引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法等基 礎(chǔ)知識(shí) 通過(guò)具體典型案例講解幫助其建立系統(tǒng)思 維 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解發(fā)表自己的見(jiàn)解 教師在課堂 結(jié)束時(shí) 可根據(jù)課上內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的布置 如要求學(xué) 生設(shè)計(jì)一種食用菌栽培方案 教師通過(guò)比對(duì)報(bào)告相似 度識(shí)別學(xué)術(shù)不規(guī)范行為 指出問(wèn)題并提供修改意見(jiàn) 使學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí) 這種思維啟 發(fā)與學(xué)術(shù)規(guī)范相融合的教學(xué)模式既能避免學(xué)生直接使 用 獲取答案而喪失獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)其系統(tǒng)化 的解決思維 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 使學(xué)生更好地參與 課堂 又可以鞏固學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí) 維護(hù)了學(xué)術(shù)嚴(yán) 謹(jǐn)性 提升學(xué)生數(shù)字化能力的多維路徑 為提升學(xué)生數(shù)字化能力 應(yīng)在課程內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn) 練中系統(tǒng)融入數(shù)字化元素 課程內(nèi)容上 可增設(shè)數(shù)字 化工具應(yīng)用模塊 如教師在課上講解如何用圖像識(shí)別 技術(shù)判斷食用菌菌絲生長(zhǎng)狀態(tài) 在實(shí)驗(yàn)課上 學(xué)?？?以為學(xué)生建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái) 模擬智能菇房的溫 濕度 光照等參數(shù)調(diào)控 學(xué)生通過(guò)在電腦上操作數(shù)字 化控制系統(tǒng)調(diào)整參數(shù) 觀察食用菌生長(zhǎng)情況并采集菇 房的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù) 用 或 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 找出 影響產(chǎn)量的關(guān)鍵因素 教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生 解決數(shù)據(jù)處理 系統(tǒng)操作等問(wèn)題 同時(shí) 學(xué)校應(yīng)定期 組織教師參加數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn) 確保教師能熟練運(yùn)用 各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)工具 更好地引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)字化能 力 構(gòu)建階梯式能力培養(yǎng)體系 在食用菌工程教學(xué)改革中 可以推行 階梯式能 力培養(yǎng)計(jì)劃 通過(guò)分階段遞進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練體系提升 學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力 初級(jí)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助智能 顯微鏡及其圖像識(shí)別功能 自動(dòng)鑒別常見(jiàn)食用菌種 類(lèi) 如運(yùn)用智能技術(shù)區(qū)分平菇與香菇的菌絲形態(tài)特 征 掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集和智能分析方法 中級(jí)階段組 織學(xué)生在模擬智慧菇房環(huán)境中綜合應(yīng)用傳感器與機(jī)器 學(xué)習(xí)技術(shù) 如采用 模型分析環(huán)境歷史數(shù)據(jù)預(yù) 測(cè)生長(zhǎng)趨勢(shì)并自主制定調(diào)控方案 高級(jí)階段學(xué)校安 排學(xué)生去食用菌工廠化企業(yè)實(shí)習(xí) 依托校企協(xié)同育人 平臺(tái) 學(xué)生得以深入企業(yè)生產(chǎn)一線 直接參與食用菌 智能化生產(chǎn)的完整流程 學(xué)生可在企業(yè)工程師指導(dǎo)下 參與管理基于物聯(lián)網(wǎng)的菇房環(huán)境控制系統(tǒng) 通過(guò)分析 實(shí)際生產(chǎn)數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化不同菌類(lèi)在各生長(zhǎng)階段的環(huán)境參 數(shù) 對(duì)現(xiàn)有預(yù)警模型提出改進(jìn)建議 學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò) 程中可以直觀面對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜問(wèn)題 深入理解 技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的融合模式 幫助學(xué)生積累寶貴的實(shí) 戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn) 系統(tǒng)培養(yǎng)符合現(xiàn)代食用菌產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型 人才 結(jié)語(yǔ) 本文構(gòu)建 農(nóng)業(yè) 融合教學(xué)模式 將人工智 能技術(shù)與食用菌工程課程進(jìn)行系統(tǒng)整合 形成階梯式 能力培養(yǎng)與多元化教學(xué)方法相結(jié)合的綜合改革方案 該方案通過(guò)引入智能技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用與實(shí) 踐創(chuàng)新能力 有利于緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)需求不 匹配等問(wèn)題 智能化教學(xué)工具與真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景結(jié)合 既可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力 又促進(jìn)其 跨學(xué)科思維的建立 這些實(shí)踐為農(nóng)業(yè)工程教育的數(shù)字 化轉(zhuǎn)型提供可行路徑 后續(xù)建議繼續(xù)鞏固校企合作育 人機(jī)制 加強(qiáng)教師數(shù)字化能力培訓(xùn) 使課程內(nèi)容與智 慧農(nóng)業(yè)前沿發(fā)展齊頭并進(jìn) 從而培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的 復(fù)合型人才 為我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)力量 參考文獻(xiàn) 田景鵑 我國(guó)食用菌產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其高質(zhì)量發(fā)展策略研究 糧油與飼料科技 宋衛(wèi)東 王明友 肖宏儒 等 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的食用菌生產(chǎn) 智能化測(cè)控系統(tǒng) 中國(guó)農(nóng)機(jī)化 張莉鈴 江凌 人工智能時(shí)代食品專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作 課 程教改探索 食品工業(yè) 趙美琳 何衛(wèi)剛 邢廣良 等 生物工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 現(xiàn)代儀器 分析 的教改探索 工業(yè)微生物 楊凌怡 張葭 鄭文典 菌菇住進(jìn) 智慧房 撐起鄉(xiāng)村 致 富傘 福建日?qǐng)?bào) 楊淑珍 黃杰 苑進(jìn) 基于改進(jìn) 的蘑菇生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)空預(yù) 測(cè)算法 農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)報(bào) 責(zé)任編輯 錢(qián)海林